下面是小编为大家整理的收获与感悟,供大家参考。
收获与感悟 ----北京师范大学汕头市校长教育理论创新研修班学习心得体会 汕头市民族路小学
夏昌伟 2009 年 11 月 20 日至 12 月 19 日， 我有幸参加由汕头市委组织部、汕头市教育局组织的北京师范大学汕头市校长教育理论创新研修班的学习， 为期一个月在我国教育领域最高学府进行学习、 培训， 让我既开阔了视野， 又提高了自身人文素养， 更新了学校战略管理思维， 转变了教师专业化发展理念。
1． 学习回顾
此次培训的主要形式是专题报告、 分组交流和实地考察。
聆听了专家学者报告三十五场， 涉及学校科学发展、 教师专业化管理、 德育教育、安全管理、 教科研管理等方方面面的知识。
分别是：
讲授专题 授课教师 讲授专题 授课教师 构建学习性组织 促进教师主动发展 李烈 北京实验二小校长 社会发展与教师素质 谢维和 清华大学教授、
副校长 学校战略管理与 教师职业生涯规划 楚江亭 北师大副教授 教师职业倦怠的预防 伍新春 北师大教授、博导 领导科学与艺术 杨世文 北师大教教师师德与业务能力的管理 林崇德 著名心理学
授、 博导 家、
中国心理学会会长 学校教科研的时效性 胡定荣 北师大副教授 学校品牌建设专题研究 陈丽 北京教育学院教授 做一个积极的教师 刘翔平 北师大教授、 博导 加强对学生学习过程的管理 龚正行 北京第八中名誉校长 教师评价与教师专业化 赵希斌 北师大副教授 如何做一名成功的校长 沃建中 北师大教授、博导 回到原点看人 钱志亮 北师大副教授 树立正确的学生观 张彬福 首都师范大学教授 教育的境界与教育的艺术 裴纯礼 北师大教授、 博导 名人成才的启示 王梓坤 北师大原校长、
中科院院士 教师专业发展 李雯 北京教育学院教授 基础教育质量评价的理念方法 温红博 北师大副教授
校长角色把握与办学领导力 王建宗 北京十四中校长 校长指导教学的几个操作点 冯品钰 北京教育学院教研员 新观念、 新课程、 素质教育 与教师素质 王文湛 教育部基教司原司长、 国家督学 中国经济改革的道路选择 与发展前景 赵春明 北师大教授 、 博导 思维导图—— 21 世纪全球性思维工具（上）
赵国庆 北师大副教授 思维导图—— 21 世纪全球性思维工具（下）
赵国庆 北师大副教授 校长与教师的心理沟通 姚计海 北师大副教授 当前学校依法治校中的若干问题 劳凯声 著名教育学家首师大首席专家 变革与突破 —学校教育困境与走出 陈锁明 北师大教授 教师礼仪 马建 北师大职业咨询师、 培训师 论体育学科的价值 毛振明 北师大教授、 博导 谈教师队伍建设 程翔 北大附中副校长
今日做校长 吴昌顺 北京五中原校长 德育工作热点探析 周之良 北师大原党委书记、 教授 小学课程经验与社会改革 向蓓莉 北师大副教授 科学发展观与提高执政能力 王炳林 北师大教授、党委副书记 黄晖阳局长专题讲座 黄晖阳 汕头市教育局局长
另外， 我们还参观考察了北京八中、 北师大第二附中等名校， 就如何做教育科研和学校发展战略等问题展开交流与研讨并进行了学习心得交流。
2． 收获与感悟
2. 1． 自身人文素养得到提高。
各位专家教授从教育的视角解读了科学发展观， 从为什么要教育家办学的角度提出对中小学校长和教师的专业成长的要求， 以及对课程改革实行几年后的反思， 提出对国家基础教育的更深层次的思考。
各位专家教授高屋建瓴的理论指导和精辟独到的见解， 以及恰到好处的案例分析和充满智慧的语言， 使我们真正体会到了教育家的那种风采， 每一场报告都给我一种醍醐灌顶的感觉， 都有较强的实践指导意义。
通过学习， 我受益良多。
加强校长、 教师队伍建设是素质教育的关键， 课堂是主渠道， 是实施素质教育的主战场。
没有教师质量的提升，
就很难有教育质量的提高； 没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。
校长要引领老师们努力学习、 主动发展， 促进他们教学观的转变， 努力做到六个转变：第一个转变是由传授知识转向素质培养； 第二个转变是由传授式教学转向启发式教学。
第三个转变是由给学生浇水， 变成教给学生找水。
第四个转变是由培养单一型人才转向复合型人才。
第五个转变是由只重智力培养转向重视智力培养的同时， 更注重非智力因素的培养。
第六个转变是由‘圈养’ 转向以‘圈养’ 为主、 ‘散养’ 为辅。
所以校长要学好三种理论：
政治理论、 教育理论、 管理理论； 掌握三种知识：
掌握专业知识、 掌握新技术知识、 掌握财经法律和人文知识； 提高三个水平：
提高教学水平、 提高工作水平、 提高语言文字表达和人际交往的水平。
另外，校长要有三心：
具有事业心、 具有责任心、 具有进取心； 要有五个能力：具有思想引领的能力， 具有宏观决策的能力， 具有量材物贤的能力， 具有组织协调的能力， 具有研究学习的能力。
2. 2． 学校战略管理思维得到启示。
北京师范大学教育管理学院副教授、 教育学博士楚江亭《学校战略管理与教师专业成长》 的专题报告， 他讲授学校管理模式， 思得模式在学员中引起了强烈的共鸣。
在反思中， 我认为我校教育发展规划虚的太多， 规划的制定只是学校领导班子制定， 教师、 家长和学生参与学校管理的渠道不畅通， 因此，在落实规划上效果就大打折扣了。
听了楚江亭教授《学校战略管理与教师专业成长》 的专题报告， 我认为采用思得模式来制定学校发展战略 （发
展规划）
， 首先需要深入分析学校的现状、 存在的主要问题。
包括：
重新认识学校的外部状况（PEST 分析）
、 社区资源（社区图）
， 在社区图上清楚的标明学校相邻的街道、 社区、 企业、 资源， 以便被学校所利用；查找自身的优势、 劣势、 机遇、 挑战（SWOT 分析）
； 查找学校存在的主要问题（问题树）
等方式， 发现学校管理工作中的主要难题， 明确未来时期学校管理工作的目标、 中心任务， 确定应优先解决的问题或困难，以及所需投入的人力和其他资源等等。
其次， 广泛征求学校所在社区、学校人员的意见， 即深入所服务的对象征求其意见， 特别是听取弱势群体的声音， 广泛了解教师员工等的建议； 归纳和明确学校发展面临的主要问题， 可通过召开社区大会、 调查等方式； 草拟学校发展战略（或规划）
， 提出学校发展展望和目标， 以及各年度的计划； 第三， 将多种方式收集来的对学校存在的问题、 发展的意见和建议， 进行必要的梳理，在制定学校发展战略或规划的前期进行系统分析， 分门别类地加以概括，并呈现给参与制定的每一个成员； 第四， 明确制定会议的目标和活动程序， 即确定会议安排、 活动程序、 基本要求等；
第五， 在上述步骤的基础上， 描画学校发展展望， 建立共同愿景（远景）
， 确定目标、 任务陈述、 行动计划、 评价方案等等；
第六， 撰写、 讨论并报批学校发展战略或规划。
战略管理应包括三个部分、 四个方面的内容。
三个部分是：
学校总体发展战略或规划、 课程和队伍建设战略或规划、 校园发展战略或规划。
这三个构成部分之间不是孤立的， 而是相互联系的。
总体发展战略或规划决定着课程和队伍建设战略或规划、 校园发展战略或规划； 课程和队伍建设战略或规划要服从于总体发展战略或规划， 同时又影响着
总体发展战略或规划； 校园发展战略或规划一般要围绕和配合总体发展战略或规划、 课程和队伍建设战略或规划去进行， 但又在很大程度上影响和制约着总体发展战略或规划、 课程和队伍建设战略或规划的制定和实施。
四个方面的内容：
学校现状分析、 发展目标展望、 发展要素确定和设置保障系统。
现状分析是对自身所具有的基础、 问题等进行全方位地梳理， 明确在同一地区、 同类学校中所处的位置， 以及重要的特色是什么。
发展目标展望是陈述学校在某一时段的发展目标、 方向和程度，也就是要办成什么性质、 什么类型、 什么水平的学校， 也即在广泛参与的基础上确立大家共同认可的学校发展愿景。
发展要素确定是战略或规划的主体部分， 即学校选择要重点发展的若干项目及其领域。
保障系统是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供的人、 财、 物等必要资源及其相关的学校制度设置。
它是多方参与的、 注重不同群体声音的、 自下而上的、 面向实际的、 展望未来的、 注重可持续发展的、 共同合作的结晶。
它能够调动参与者的积极性、 获得广泛的认同， 其意旨是解决学校发展中的具体问题， 满足学校发展、 教师专业发展、 学生发展的现实需要。
SIDR 模式的意义， 通过社区广泛参与的方法制定和实施学校发展规划， 将会使学校和社区共同发现学校面临的问题和困难， 确定需要优先解决的问题， 明确学校发展战略目标； 鼓励学校和社区承担改善学校教育的责任， 调动学校和社区参与学校发展的积极性， 在学校和社区之间建立互动、 互助、 互利的有效机制； 建立教育管理部门与学校的一种新型关系， 自下而上地确立学校发展， 促进学校资源分配的合理性和有效性； 通过这样的形式制定学校发展规划， 提高社区成员对学校的认识，
在当地形成一种良好的学校文化氛围， 吸引更多的适龄儿童入学， 减少失学、 辍学； 通过有关方法， 提高教学质量、 管理效率。
2. 3． 教师专业化发展理念得到强化。
在学校里， 我们常常能看到这样的现象：
科任教师与学生冲突、 班主任教师与学生冲突， 抛开学生的因素， 透过这个现象进行思考， 是不是我们教师的教学行为和教学策略有问题， 他们是否真正从儿童的心理需求出发， 从儿童的视角， 去审视他们的行为以及行为产生的后果。
北京实验二小的经验告诉我们：
世界上只有一种教育， 就是爱的教育。
因而， 只有实现教师的专业化发展， 学校才有出路。
为此， 学校应该义不容辞地积极地为教师搭建专业化成长的舞台。
2． 3. 1. 借助课改东风， 请进来， 走出去， 让专家引领、 同伴互助、自我反思成为教师的工作常态。
通过校本培训等多种形式和途径， 提高教师的专业技能， 减轻教师的负担。
同时， 应该努力使教师从繁杂的事务性工作中解放出来， 让他们有更多的时间钻研业务， 提高备课质量，提高课堂教学的效率。
2. 3. 2． 健全学习制度， 为建设专业化发展夯实基础。
学习是实现学校可持续发展的源动力。
学习首先是领导集体的学习， 每周坚持理论学习一小时。
全体教师也要每周坚持理论学习一小时， 并且通过制度建设把它长期坚持下去。
同时， 学校要建立评价机制、 激励机制， 对学习有所得的教师进行奖励。
2. 3. 3． 是从每学年开展的教学论坛、 师德论坛活动中， 挖掘出一种或几种有价值的教育思想， 进行必要的梳理， 形成可操作性的东西， 在全体教师中推广应用， 提高工作的效率。
总之， 这次北京之行， 我们获取了最新的教育信息、 学校管理理论与经验、 学校发展规划、 教师素质专业化的途径、 新课程学习方式的变革以及教育科研等方面的知识， 通过考察， 我们学习名校的经验， 更深层次理解专家的思想， 探究名校成功的规律， 借鉴他们成功的经验， 今后我将结合我校实际， 增强自身优势， 敢于争先， 不断推进学校的全面科学发展。
2010. 01. 08
