下面是小编为大家整理的课程改革情况汇报（全文）,供大家参考。
课程改革情况汇报
随着课程改革的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。新课程改变了过去注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度。使课程具有均衡性、综合性和选择性，改变了偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和生活经历，倡导学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。这一切使课堂教学发生了深刻的变化。作为教师，如何正确理解新课程理念，树立正确的教学观，开展教育教学，成为目前首要思考与解决的问题。
一、课程理念日益深入人心
自新课程实施开始，广大实验教师对课程改革表现出了极大的热情。他们态度积极，思变求变，认真学习，努力实践。新课程理念正在转化为教师的教学行为，从众多的观摩课中，我们可以看出教师对课程理念由不甚理解到逐渐理解到付诸实践再到加深理解的过程；看出教师对课改的认识，不再停留在教学改革这一既窄又浅的层面上，而是从心里认识到这是一次革命性的变化；看出教师在教学中力求准确定位，由"教学的主宰"转为"教学活动中的组织者、引导者和合作者"，用改进自己的"教"来促进学生的"学"等等，这说明课改使我们的教育教学正在发生着可喜的变化。
二、广大教师的观念发生了新变化 教师教育教学观念方面发生的变化是非常重要的。因为观念决定着行为，有什么样的教育教学观念，就会有什么样的教育方式和教学方法，就会有什么样的教学行为。十年以来，广大教师通过认真学习课程标准，努力践行课程标准，在教学实践当中，按照课程标准的精神，不断探索，在教学观念上，确实发生了比较深刻的变化：
1．“以人为本”的思想逐步深入人心； 2．通过教学促进学生健康、全面发展； 3．以学生发展为中心； 4．学生是学习主体，教师教学教学活动中的组织者、引导者和合作者； 5．教学评价观发生了可喜的变化。
三、涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师。
1．课题研究 几年课改，老师围绕着课程的研究取得了非常丰富的成果，我们在承担国家课题的实验研究过程中，针对新课程对教师教学行为、教学技能的要求，旨在通过良好的课堂氛围，实现教师角色、行为的转变，师生平等，共生课堂，提高课堂效率。我们分小组，分学段，按阶段，确立各阶段实验的计划、目标及研究任务，以行动研究为主，紧密结合自己所带学科知识，以课堂教学为载体，开展课题研究，有好的做法及时观摩学习、交流，取长补短，互相学习。为防止走过场，教导处，教研组深入课堂听课 ，听汇报，了解课改实验进程，并及时撰写阶段实验报告。
经过研究，教师们增强了课题研究的自觉意识，取得了初步成效，如学生学习习惯，养成教育，勇于探究主动合作意识以及评价方式等方面有了明显的转变。
2．教学研究 教学研究的成果十分丰富。老师们围绕着课程标准，对具体的教学内容、教学组织方法、教学评价等和教学密切相关的教学研究，一直没有停止过。而且这种研究，从开始执行课程标准的肤浅认识，到现在已经发展到逐步深入到课程目标、课程内容、课程评价与平时的教学中。并积极将新课程理念落实到课堂教学之中。并在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，说课评课、反思教学，强调合作，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长之路。
3．评价研究 课程标准的评价思想理念是比较先进的。但是课程改革中我们发现，课程标准中关于评价的方法，评价的可操作性，比较复杂。因此围绕着课程标准的理念，如何结合我们学校实际情况来进行课程评价、学习评价、教学评价方面的研究。先后采用了学生成长记录袋，过程+期中+期末的评价方式，注重了形成性评价。对推动课程评价的建设，推动在教学实施过程当中，有效地对学生进行评价，作出了很大的贡献。
四、教学方式和学习方式发生了较大变化
在学校校本教研的影响下，转变传统的教学方式和学习方式成了实验教学一
个重点研究项目，把学习课程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；把学习过程之中的发展、探究、研究等认识活动突显出来，让学生从自己已有的生活经验和知识出发，通过学习过程去自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，自主构建知识，健全自己的人格。
（一）、教师教学方式的转变
1、创设以人为本的学习内容，让学生的学习充满生活。
知识源于生活，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识形成的过程。这也就要求学习内容以人为本。因此，在教学中，紧密联系学生的生活实际，充分考虑到学生能力的实际情况，必须以生活实践为基础，走生活化的道路，开放学习内容，或结合生活实例导入新课，或联系生活实际使学生理解新知，让学生的生活走进课堂，才能放飞学生心灵，才能更好地培养学生的创新精神，综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
2、科学合理地创造性使用教材，为学生的学习方式改善提供空间。
⑴找出教材的不足，主动驾驭教材 教师在深入钻研教材的基础上，通过集体的力量根据教材内容，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学教法的加工，使知识与能力结构更趋合理，更切合学生的实际，适应教学的需要。这样的教学学生的学习积极性才高。
⑵深入了解学生，找准教学的起点 教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，让学生在不断的认知冲突中学习，并保持长久的学习兴趣。
⑶展示知识的发生过程，让学生在参与中学习 现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。在教学中
要充分展示知识的发生的过程，让学生在探索的过程中，各种素质得到训练。
（二）、学生学习方式的改变 1、变被动学习为自主学习 为学生创造自主学习的情境，设计自主学习的问题，对于新授知识让学生先尝试一下，让学生在尝试的过程中暴露出思维的缺陷，然后教师再有针对性的引导，这样，学生学得主动，课堂气氛也很活跃。
2、变独立学习为合作学习 我们知道：现代社会要完成一项任务，单靠一个人是难以完成任务的，必须依靠集体的合作。合作学习是课程改革以来研究的一个重点内容，在合作学习方面我们是这样做的：
“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立的思考，有了交流的需要；再开展合作学习才是有价值、有成效的。教师在备课时认真了解学生，预计学生课堂中生成的问题；吃透教材，对课上所要解决的问题均要有一预测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。合作学习过程，要给学生留有充足的独立学习、合作学习、交流的时间，避免盲目的，走过场的教学行为。
合作学习要选好合作的时机。在刚刚进行合作学习时，我们的课堂也出现过不论问题的难易，都让学生小组合作学习，小组合作学习一二分钟就草草收场，这样的课堂学生学习的气氛活跃，一节课下来，完成不了教学目标，学生没有收获。针对这个问题，我们召开了多次研讨会，经过大家的讨论我们认为：小组合作学习要在学生感到困惑时；一人不能独立完成时；同学们意见不一致时；教学过程中的重点、难点的突破等方面进行小组合作学习。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在学生小组合作时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。教师对各个小组的合作学习必须进行现场的观察和介入，为学生进行有效的指导，指导学生倾听，在别人发言时能够对自己的见解进行修正；培养学生的问题意识和质疑能力，要让学生敢于向同学、老师挑战，说出自己不同的见解；培养学生辨认的能力，培养学生在说服别人同意的观点时，要有理有据，培养学生把自己的观点进行推广的能力。只有经过这样小组合作学习才能有实效。
3、变接受学习为探究学习 教学是努力丰富学生对知识的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的知识得以沟通的活动。因此，学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。
在安排学习内容时，首先为学生提供探究的空间，让学生从自己的教学实践出发，在丰富的、具有显示背景的研究活动中经过自己的思考探索有关结论。其次注重实效探究的过程。在引入新知识时，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中掌握知识和技能、发展思维、培养情感。
4、变封闭学习为开放学习 现代社会是一个开放的社会，学生接受信息的渠道也是开放的。因此课堂教学应根据不同的教学内容有选择地进行开放教学。
⑴教学问题的开放 让学生来提出问题。例如在教材中经常出现插图，我们可以让学生提出许多不同的问题，开阔学生的思维，在语文教学中让学生自主发现问题，自主质疑，自读自悟。
⑵学习评价开放 学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起着导向和制约的作用。开放的学习评价是相对于学生学习活动而言的，即对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、理解能力、心理品质作出恰当的评价，使学生获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动提高学习的自信心。评价时注意让学生相互评价，更要注意学生前后差异的评价。不同层次的学生采用不同的客观标准，根据不同的标准看待不同的学生进步情况，允许学生提前或落后一步达到同一标准。
五、课堂上学生活跃了，口语表达能力得到快速提高
由于这次课程改革强调教学中学生的主体地位，主张改变教学方式，强调教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者。这样，就切切实实把课堂留给了学生。课堂上，过去是教师高高在上满堂灌，学生是死气沉沉埋头记，学生主动
思考和发言的自由被剥夺。这样培养出来的学生，往往成为木讷之人，接受了多年的学校教育，在公众面前却胆小怕事，说话不从容不连贯。这显然不符合现代社会对人才的要求。而现在我们普遍看到的是，课堂上学生发言是此伏彼起，争辩之声不绝于耳；过去举手发言者寥寥无几，现在是一到老师提问，教室里是手臂林立；过去说三句话就脸红的学生，现在一个个变得侃侃而谈，敏于应答。不少学生的口语表达能力突飞猛进。
六、教师正在与课程改革一起成长 客观地说，历次课程改革，都没有像这次改革一样对老师的要求这么高。这也是时代发展的必然。当今社会，知识更新的速度极快，三日不学便会落后于时代。那种靠一纸文凭就可以"吃"一辈子的时代已经过去。拿语文来说，是一门内涵丰富，信息量大的学科。前辈告诉我们，语文老师应该是一个杂家，这话一点不错，语文涉及古今中外语言、文学、历史，包括现代科技发展信息，几乎无所不包。这次语文课程改革在至少以下两个方面对语文老师提出了很高的要求，以促进语文老师不断阅读，努力成长：一是要求学生多读书，读整本的书，扩大课外阅读量，教材中每学期介绍三部名著，另外还有其他的推荐阅读书目，如果这些要求老师自己达不到，就没有资格要求学生做到，所以老师必须多读书；二是综合性学习的设置，跨学科色彩的增强，要求老师不仅要懂得本学科的知识，也要了解其他学科的有关知识，所以老师也必须多读书。三年多的课改时间让我们看到，参加新一轮课改的许多老师，意识到这是一次锻炼成长的好机会，他们勇于接受挑战，不断更新知识，增长学问。
各科教师在理论素养、专业知识及教学水平上都与新课程一同成长，教师们还把自己的学习与实践体会写成论文或案例成文发表。
七、工作存在的不足。
1、如何提高学校的教学质量，应该说是我校这几年工作的核心目标，也是我们每一位教师最为关切的中心话题。
2、教学常规管理距离精细化标准尚有差距。
①对平时教学质量的监督尚待加强； ②校本教研缺乏长远和科学的规划；在具体操作实施中缺乏持续性。
③学校特色教学虽然做了大量的工作，但要形成特色还需要进一步的努力。
八、下一步实施策略 （一）加强学习，加强培训
确立现代课程观念，切实转变课程功能，调整课程结构，提高课堂综合化水平；更新课程的内容，建立适合学生发展的课程资源；优化教学过程，创新教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式；进一步改革评价制度要求，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和指令评价体系，构建信息化平台，加快数字化校园建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用；完善课程管理体制，增强我校课程管理能力，改进教师培养培训工作，推进我校教师继续教育实验，增强教师教育对课程改革的促进作用。
我们将来采取“请进来，走出去”的办法，“请进来”即请教育界权威来校指导；“走出去”即组织教师外出参观，听课学习，开阔教改视野，努力跟上教改步伐，提升全体教师的教改实验整体水平。
（二）提高课程实施水平，优化课改推进策略 1、加强课堂教学研究
针对课改要求与课改中出现的问题，加强教学研究，强化“课改”即“改课”观念，积极组织集体备课、研讨课、分组说课、议课活动，要求上课教师说课时根据课改精神谈教学设想，课型设计，设计目的，课堂中的得失等等，议课时要改革以前人人叫好、无所收获的场面，要人人发言，谈收获，谈感想...
