下面是小编为大家整理的亮点【完整版】,供大家参考。
亮点 不少语文老师说语文课越来越难上。
好多有识之士大声. 疾呼要“简简单单上语文”, 可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。
为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说没有“新意”, 没有“亮点”。
“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号, 至少意味着平庸。
以往, 我的许多徒弟, 每拿到一篇课文, 还没读两遍, 便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这样)——做什么样的课件, 哪里可以表演, 哪里可以“小组合作”, 哪里可以拓展、 发散,哪里可以“多元解读”, 如此等等。
企图以花架子来制造“亮点”。
语文教学的真正亮点在哪里?
前不久, 我在西安执教了《第一次抱母亲》。
既没有做课件, 也没有表演, 却获得了师生的好评。
如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话, 那么, 归纳一下有以下三个方面:一是我的朗读, 二是学生的朗读, 三是我对关键词语的理解和处理。
其他还有二些, 如老师的讲解和板书的字等。
由此我觉得, 语文教学的所谓“亮点”, 首先应该在朗读上。
老师读得正确、 流利、 有感情, 并引导学生读得正确、 流利、 有感情, 是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说:
“阅读教学总得读。
”张田若先生说:
“阅读教学, 第一是读, 第二是读, 第三还是读。
”学生把课文读得正确、 流利、 有感情, 就证明课文的内容理解了, 文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来, 这是一种再创造, 是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂, 一定是充满生机、 充满灵性、 充满情趣的语文课堂。
老师的范读能引起学生的共鸣, 深深地打动他们, 学生的朗读能人情人境, 并博得大家的掌声, 能说不是亮点?
朗读的亮点, 不仅体现在学生朗读得声情并茂上, 即“结果”上, 更体现在老师的引导上,即“过程”上。
引导学生把课文读正确、 读流利就不容易, 更不要说读得有感情了。
我把读正确、 读流利当作硬任务。
它是“保底工程”, 要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、 读流利, 我是严字当头, “一字未宜忽”, 就连标点符号也不放过, 逗号和句号要读出区别来, 叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的, 必要时我作了示范, 甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了, 但该领读的还要领读。
做任何事情不能从概念出发, 要从实际出发。张田若先生说:
“评价一节课成功与否, 首先看全班学生是否把课文读熟了。
”第二节课是“精读”, 所谓“精读”, 就是进一步引导学生把课文读懂, 读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
不要以为老师范读只是为了让学生模仿。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此, 为了帮助学生理解好、 朗读好,万万不可缺少了老师的范读。
课后有位老师对我说:
“怎样使学生把课文读得有感情, 看起来, 就是‘跟我读’。
”我说:
“对的。
”课堂上我和学生经常互读, 互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”, 也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。
有过程, 才有方法可言, 才有能力可言。
指导学生把书读好的“过程”, 更是我追求的亮点。
过去, 我很重视“披文入情”“披文得意”。
但如果只是始于“披文”, 止于“得意”, 就失落了语文的本体。
“在语文阅读中, 文本语言具有双重身份。
一方面, 它仍然是信息的载体,认识的工具, 学生必须以它为凭借, 披文得意, 人情悟理, 学习思想, 接受熏陶; 另一方面,它又是认识、 学习的对象, 阅读时不仅要接受信息, 更要认识掌握载体本身。
”(《小学语文课程与教学论》 )这里说的“载体”即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意”, 在阅读中掌握读书方法, 另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、 消化、 积累、 运用课文的语言。
“意文兼顾”, 才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》 中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重, 以至于抱母亲时差一点摔倒, 便“责怪说:
‘你使那么大劲干什么?…责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思, 我便问:
这里为什么不用“责备”, 也不用“埋怨”?学生说:
用“责备”, 不符合护士的身份, 太重了, 因为他们毕竟素不相识; 用“埋怨”, 又轻了, 不足表达护士对母亲的关爱。
有了这样的理解, 我又问:
护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做, 是不是就“意文兼顾”了?
《第一次抱母亲》 中有一段话:
“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹,肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。
这样, 年复一年, 直到我们长大。
我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷, 没想到她是用 80 多斤的身体, 去承受那么重的担子。
”因为这段话中的“越”是生字, 所以我先教“越”字。
当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候, 自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着, 我抓住了“重担”这个词。
我说:
“歌德说过, 会读书的人, 用两只眼睛看, 一只眼睛看到纸面上的文字, 另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候, 你就会发现, 它绝不仅仅是指挑在肩上的那副 100 多斤重的担子。
”在我的启发下, 学生的发言热烈而精彩。
是啊, 母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时, 我指着板书“翻山越岭”说:
“那么, 现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说:
“翻山越岭指的是母亲为了子女、 家庭和社会所走过的艰辛道路。
”
这就是品味。
语文课本中选的都是文质兼美的文章, 真的需要我们引导学生去品味。
不品味, 语文教学就索然无味了。
味同嚼蜡的语文教学, 阅读能力和兴趣的培养就无从谈起, 自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。
这样品味过之后, 接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
这时学生的朗读生动而感人。
——最后的落脚点还是读。
语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里, 在理解后的朗读里。
课的最后, 指导学生写字。
我先请学生“读帖”, “读”完后, 描红, 然后“临帖”。
临写完了, 我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。
但两人写得都不规范。
“越”字的右边的第一笔“横”, 起笔高了; “疚”字里边的“撇”写长了, 而“捺”又写短了, 且没有“脚”。
于是, 我请学生再“读帖”, 看“越”字右边的第一笔——“横”, 在哪儿起笔。
学生这才发现, 它在左边“走”字的第二横处起笔。
接着, 我边讲边在黑板上范写了这两个字。
学生们静静地听, 静静地看, 听课老师也静静地听, 静静地看。
当我范写完了, 师生发出由衷的赞叹。
他们只是赞叹我写的字漂亮吗?
指导学生把字写好, 是不是也是语文教学的亮点?
总之, 语文教学的亮点在“语文”里, 再说具体一点, 是在“字词句段篇、 听说读写书”里。
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所以, 我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫, 在朗读上下功夫; 课文中的每个新词务必弄清它的意思, 要求运用的, 务必弄明白使用范围, 首先自己造几个句子; 每个生字以及要板书的词语, 力求写得规范, 做到笔顺规范, 间架结构符合楷书的要求。
特级教师李梦钤说过:
“这法儿那法儿, 钻研不好教材就没有法儿。
”确实如此。
当我把教材真正读懂了, 读出味儿来了, 教学方法也就随之而来了, 自然语文课也上得较简单了。
最后要说的是, 我这样说, 绝不是否定多媒体、 否定表演等手段。
如果运用得恰到好处,这些手段自然会为语文教学增光添彩, 现在, 该用我也照用。