下面是小编为大家整理的充分体现留守学生主体性,供大家参考。
充分体现留守学生的主体性 做一个好的班主任，建设一个好的班集体，教育好每一位留守学生，理应是每一个班主任的梦想和动力。但是，在已进入知识经济、信息化、世界化的今天，有的班主任工作却滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际，其中一个突出的问题就是忽视了留守学生的主体性。
在德育内容方面和德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现水平；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的水平。
主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体水平，才能真正实现学生生动活泼主动地发展。
那么，作为班主任应怎样培养学生的主体性，尤其是突出留守学生的主体性呢？
第一，要满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性。多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德理解，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德水平是由多种多样的道德需要所引出的。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除“干部终身制”，实行干部轮换制，让学生“竞争上岗”。实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生实行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。
第二，要注重道德情感的培养，促动道德信念的形成。情感是人特有的对客
观事物的态度体验，它对人正在实行着的理解过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观点、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德理解、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。班主任应通过具体的活动，培养和丰富学生的道德情感，促动学生道德信念的形成，发展学生的主体性。
第三，要重视道德修养，培养良好的意志品格。道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己实行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。
第四，要尊重学生的人格，提升其自我教育水平。学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提升其自我教育的水平。我们在德育过程中要始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的水平。在活动中要坚持以下几点：自愿选择、独立自主、实践锻炼和积极探索。教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，即时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提升。
总来说之，班主任在教育学生，尤其是在教育留守学生的过程中要意识到并做到：只有早放手才能早独创，只有早当家才能早成熟，只有在当家做主的实践中才能促使学生主体性发展，才能让他们健康成长，将来成为国家有用之才。
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