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我园家庭教育指导现状及应对措施浅析
教师方面 在对本园教师进行有关家庭教育指导现状调查中发现，表示愿意积极参与进行家庭教育指导工作， 并且愿意为家长在教育子女的问题上出谋划策的教师占20%， 其中90%是班主任教师， 配班教师(非班主任教师) 却是寥寥无几， 在访谈中也了解到， 任课教师认为自己只是辅助作用， 家庭教育是家长自己的任务家庭教育指导工作是班主任一个人的事。
在需要和家长沟通时, 有些老师就会 “委托” 给班主任， 并向班主任汇报情况， 自 己则会静静地等待班主任来出面解决问题。
这些都体现了老师们对于家庭教育指导知识的认识不够充分和具体， 意识不强。
这种认识上的错误， 不但影响了对家庭教育的正确指导， 势必影响到幼儿教师自身 的进步。
幼儿园中未婚年轻教师居多， 绝大多数的年轻教师都感觉到自己既没有家庭教育理论的知识， 同时也没有养育子女的经验， 家庭教育指导能力有限， 这些都直接影响到她们参与家庭教育指导工作的积极性， 更影响到家庭教育指导的有效性。
提升全园幼儿教师对家庭教育指导的认识。
家庭教育是一切教育的基础， 幼儿家庭教育具有极强的封闭性、 随意性和片面性， 这些不利因素将会制约幼儿的健
康发展。
幼儿园教育属于学校教育， 其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、 计划性、 系统性和科学性。
作为幼儿园老师必须转变教师角色定位， 明白教育好孩子的关键是先教会孩子的妈妈教育孩子。
让幼儿园教育和家庭教育相互配合， 最后才能形成教育合力。
幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担起家教指导的职责， 与家长共同担负起教育幼儿的任务。
加强对全园教师教育理论和在家庭教育指导知识及指导策略方面的培训。
全园上下进行集体培训、 分组讨论、 个人研修多种形式学习， 一时掀起家庭教育指导策略的学习热潮。
边学习边实践。
边反思变修正。
使每位参与家庭教育指导的教师做到：能够与家长进行平等而朴实、 真诚而虚心的对话；
2、 不会对家长教育观念的任何内容感到棘手， 能够用各种谈话方式应付自如； 3、 有一定的教养经验， 能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人， 但同时又有坚定不移的教育价值观；
4、 非常清晰地把握住指导的目的及实施要点， 不试图把自己的观点强加于人， 不轻易否定别人， 有强烈的同情心与认同感。
园领导方面 在家庭教育指导工作上幼儿园方面缺乏整体的计划， 幼儿园里没有专门的人员和科室对家庭教育的指导进行专门
的管理， 同时也无法形成幼儿园和级部分层面家庭教育指导的连续性和网络一体化。
家委会和家长学校也只是在名义上成立的。
幼儿园对家长家庭教育的指导， 只是个别事业心和专业理论教养经验皆丰富的教师自发的行为， 随意性很强，因此幼儿园将无法真正地做好家庭教育指导的工作。
幼儿园应该有相应的管理和激励措施， 以提升教师进行自我家庭教育指导能力方面的认识。
幼儿园要对家庭教育指导提高重视程度。
进行有效的监督和管理。
为促进我园家庭教育指导工作能真正发挥有效作用。
幼儿园首先成立了 以园长为组长， 全体教师参与的课题研究小组。
把家庭教育指导纳入到幼儿园课程中。
分别从农村、 城镇、 单亲三个方面， 进行家庭教育指导策略研究。
多方面家长指导工作同时抓。
如定期的家长会打破传统形式， 召开妈妈专题会、 爸爸专题会、 祖辈专题会， 家长开放日， 各种节日活动邀请家长参加， 对家长进行幼儿传染病方面的知识培训， 邀请知名幼儿家庭教育专家来园讲座。
拨出专项科研资金， 并对家庭教育指导方面有突出贡献的教师进行奖励。
责成教研室负责管理、 组织和监督。
好的经验做法在全园推广。极大地鼓励了 教师们进行家庭教育指导策略研究的学习实践的积极性。
家园合作获取到高质量的教育效果， 也是老师们积极研究的动力。
幼儿园家庭教育指导中依“法” 治教显神威
由于在家庭教育指导过程中， 家长是活动的主体， 根据家长的不同职业、 不同文化层次、 不同的家庭教育模式， 幼儿园家庭教育指导的内容和形式是不同的， 因此， 关注家长的需求， 充分发挥家长的能动性， 形成教师与家长相互作用的互动关系， 以适应各种家庭教育指导活动的需要， 是决定幼儿园家庭教育指导工作成败的关键。
我园教研组在开展幼儿园家庭教育指导中， 总结出以下几种方法。
一、 书面指导法 书面指导是指幼儿园积极利用现有的教育资源， 为家长提供科学育儿的学习材料， 并对家长提出的具体问题进行有针对性的指导。
如开办“家园共育之窗” 、 “家教小报” ，印制家教知识资料， 及时将幼儿园的教育动态、 教育信息进行公布等； 或者以班级为主体的主题专栏， 栏目 分信息栏、保健栏、 温馨提示栏等， 张贴孩子在园吃饭、 游戏等一日活动照片， 并将有代表性的教育问题写在家教专栏里， 供幼儿家长学习和借鉴； 建立幼儿成长记录册， 教师、 家长可以通过记录册对孩子的饮食、 睡眠、 卫生习惯、 自理能力等进行全面了 解， 并可针对评析及时改进教育策略。
通过多种途径的书面指导， 为家长提供家教服务性活动， 使家长的家庭教
育水平有所提高。
二、 语言指导法
语言指导是指教师向家长讲授家庭教育的科学理论、 知识技能， 帮助家长树立正确的教育观和教养态度。
除了通过面谈、 家访、 电话联系等方式及时沟通幼儿成长状况外， 幼儿园召开集体的专题家长会， 组织早教育儿专题讲座， 如“幼儿入学前应做好哪些准备” 、 “幼儿早期阅读的家庭指导” 等， 对家长进行家教知识的集中培训和教育。
教师也可以与个别家长访谈交流进行指导。
三、 行为示范法
行为示范是指教师设计、 组织行为活动， 通过教师的示范性行为或请其他家长做示范， 在“做” 中教， 对家长授之以法， 让家长在“做” 中学。
如， 针对家长溺爱孩子， 包办代替过多， 导致幼儿生活自理能力差的状况， 幼儿园组织了“我又长大了” 开放日活动， 让家长了 解教师对孩子进行的教育与指导， 看到孩子在园的表现。
教师的示范阅读课， 让家长了 解怎样为孩子读书。
这样直观、 具体的行为指导， 使家长在活动中获得了正确的育儿观念和育儿方法， 进而对自己的家庭教育方法进行反思。
四、 参与体验法
参与体验是指教师设计、 组织各种活动， 让家长积极参与， 从中获得认识和体验， 提高家长教育的积极性。
如， 在
环境的创设、 材料的准备、 活动的组织等方面注重家长的参与。
通过让家长参与幼儿园教育教学活动， 帮助家长了解孩子的情况， 正确评价孩子的发展水平， 从而确定合理的期望值， 助于幼儿与父母的沟通， 增进幼儿与父母的情感， 更有助于建立家长与教师合作、 尊重、 平等的和谐关系， 促使家长从旁观者转变为参与者， 进而成为有效合作者。
五、 辨析法
辨析法是指教师创设一定的情境和机会， 鼓励家长对一些有争议的价值观、 教养态度和教育方法发表自己的看法，引导家长在交流过程中思考， 在比较和衡量的基础上做出选择， 并实践自己选择的某种家教指导方法。
辨析法包含了交流、 认同、 选择、 实践的过程， 更加关注家长的需求， 使家长变被动接受为主动参与。
如教师根据家长的需求， 选择家长关心的“如何应对孩子入园的焦虑情绪” 这一热点问题，组织育儿经验交流会， 教师创设问题情境， 播放孩子在家、在园的实况录像片段或不同孩子的行为表现， 鼓励家长参与发言， 表达自己的观点， 并邀请有经验的家长参与专题讨论和指导。
这样的方式更能激发家长的自我实现、 自我完善，调动家长改进家庭教育观念、 态度、 行为的积极性， 也转变了家长的被动地位， 使他们从单纯的接受者转变为积极的参与者， 从而更好地促进幼儿的发展。
六、 网络联系法
网络时代的到来， 不仅丰富了人们的生活， 也为我们探索家园互动新形式带来了 契机。
幼儿园和家庭之间通过网站、 QQ 群， 飞信、 公共邮箱、 博客等网络形式进行联系， 互相配合， 资源共享， 保持教育的一致性， 促进幼儿身 心健康活泼地成长。
幼儿园网站为家长提供“营养食谱”、“最新动态”、“育儿咨询”、“活动掠影” 等丰富的版块内容。
各班级都建立了自己的 QQ 群、 飞信群、 公共邮箱， 教师开通个人博客， 及时上传近期目标、 学习内容、 辅导方法等内容， 家长能多方位了解孩子幼儿园生活， 和家庭教育指导方法。
家长们也会上传自己的育儿心得， 育儿困惑， 好的学习资料，提出对幼儿园和教师的要求。
我们对家庭教育的指导由过去强调单一的“教” 转化为家庭教育资源的创设及合理的运用。
幼儿园教师要有能力甄别各种方法的优点和局限， 在家庭教育指导中要综合运用各种方法。
才能使它们在家庭教育指导中发挥最大效应。
可见， “依法治教” 要求教师扮演好指导家庭教育的角色， 需要教师努力提高自 己的业务水平。
相信在未来的日子里， 在家长与教育工作者的共同探索与努力下， 幼儿园的家庭教育指导将在家庭教育方面发挥更为强大的作用， 让幼儿家庭教育走入和谐的、 科学化的新纪元。
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